把课堂真正还给学生 济南二中王秀老师的高三历史复习课

校庆期间，听了王秀老师以《改革开放初期（1978—1987年）——中国特色社会主义的开创》为题的复习课，这节课通过两位历史人物：邓小平和皮尔·卡丹和环环相扣的新情境，引导学生层层设问，再让他们独立探究和解答，以这样的授课方式她把课堂真正还给了学生，把学生置于主体地位，使学科素养得以落地。整节课，学生丝毫没有走神，他们表面的平静没能掩饰他们内心的波动，听课的我们也是如此。

怎么使高三的复习课是复习课，而不是新授课，我想这是所有高三老师面对的困境，也是市里每次组织面对面培训都要讨论的问题，王秀老师这节课实现了突破。

这节复习课最突出的两点是：设置环环相扣的新情境：皮尔·卡丹的中国梦——第一场时装秀——秀场的冲击——中国初代模特——中国模特走出国门，这一过程是中国从时尚荒漠到五彩斑斓服饰世界的转变过程，也是对时尚的态度从排斥到受到冲击到接受再到支持的转变过程，这一过程见证了这段时间中国改革开放所走过的历程。再就是面对新情境鼓励、引导学生提出问题，提出问题的过程是他思考的过程，能提出问题便能解决问题。这样的授课方式真正把学生置于主体地位，使学科素养得以落地。

如此设计这节课，王秀老师基于以下几点思考。

首先基于对新课改下教考关系的认识：考试不仅仅是考学生学了什么、记住了什么，它考的是学科认识在学生的心理和行为上面留下了什么痕迹，也就是说考试是一种心理测量的方式。历史教学是时序的、知识的、系统的、文本的；而考试是心理的、素养的、能力的、量化的，归纳起来是问题的，考试都围绕问题而来，尤其是开放性历史试题，问题由学生提出并阐述。这就需要我们颠覆以往的教学习惯，从内涵上认识学科素养，把素养转化为可操作的能力。而高三复习直面高考，因而这节课通过提供新的情境让学生提出问题，再去探究、解答。

再就是基于对新课标的认识：新课标的重要变化之一是核心素养的提出，目前基于核心素养的评价，最接近于考试是心理测量这个定义；而学科素养和学科质量标准的共同点是全部指向学科本质。因而通过不同的情境设置，引导学生从不同的角度认识改革开放初期这段历史、独立地进行探究。独立探究就是学生能够提出自己的看法，并且用所学有创建地重新组织历史叙述。我们给学生讲得是历史，而不是历史知识，历史知识浩如烟海，教知识是永远教不完的，我们现在要跳出过去的教学思维，面对新的课程标准。因而如此设置这节课让素养具体化、具有可操作性了。

再就是基于对新高考的认识：新高考要求合理创设情境，设置新颖的试题呈现方式和设问方式，促使学生主动思考，发现新问题，得到新结论；新高考下考查历史学科的三大能力群：解读历史信息的能力、分析历史问题的能力及历史探究能力。这节课通过新情境的呈现、鼓励学生从不同的角度提出问题再加以探究，恰是对以上能力的锻炼。

除此之外，王秀老师这节课的设置基于她通读了金冲及的《二十世纪中国史纲》、傅高义的《邓小平是时代》以及深入研究了改革开放初期中国服装表演的历程，见识到了何为“厚积而薄发”。

听完这节课很震撼，震撼于以这样的方式培养学生必备能力，震撼于老师和学生在课堂上情感和心理上的深层互动和共鸣。提问或者问题，都是由一个品格渊薮激发是，这节课，通过层层提问（设问）以求真求实的态度认识到改革开放的曲折性、复杂性和巨大成就，又何尝不是家国情怀的体现。这节课最终落实在历史学科的必备品格上。（来源/历史组 初审/供稿 王雪 复审/刘军 终审/燕校龙 编辑/核发 袁伟）